首先，教师可以通过组织学生进行专题阅读，拓展学生的阅读范围。教材内容毕竟有限，其中所节选的散文，只是学生散文学习的引子。教师在课堂教学中一项重要内容，就是要以教材文本作为一个引子，帮助学生打开心中的一扇扇窗户，感受散文本身所具有的魅力。比如，在教学《我与地坛》这篇文章时，由于这篇文章是节选自史铁生《我与地坛》的前两部分，所以为了加深学生对于文本的理解，教师可以引导学生在课下完成《我与地坛》全篇的阅读，从而更加全面地感受作者内心的挣扎与痛苦，以及其对待苦难的态度，引发学生更深层次的思考。此外，教师还可以推荐学生去阅读史铁生的其他散文，比如《想念地坛》《秋天的怀念》等，从中感受在史铁生残缺的身体内蕴含的丰满、健全的思想，拓展学生的思维。

其次，教师可以组织学生进行比较阅读，培养学生的思维能力。比较本身就是一种思维方式，通过对相关事务的对比分析，再同中求异，异中求同，不仅可以使学生对于文章理解、记忆得更为深刻，还能够使学生在不同文章的阅读过程中融会贯通、举一反三，形成自己对文章的独到见解。比如同样是写荷叶，在朱自清的《荷塘月色》中是“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”在季羡林先生的《清塘荷韵》中则是“不知道是从哪里积蓄了力量，有一些竟然月初了水面，长成了亭亭的荷叶。”这两篇散文，同样是对荷叶的描写，一个可以给人的心灵带来莫大的抚慰，另外一个则可以让人感受到强烈的、张扬的生命。如此，学生通过对这两篇文章的比较，在使学生的思维得以锻炼的同时，还能够感受到作者在文章中所表达出的不同情感，更加深刻地感受到散文所具有的艺术魅力。

四、立足文本，多元解读

在传统的散文教学中，教师迫于高考的压力，往往倾向于利用高考的标准来教育学生，培养学生，传授学生固定化的答题标准，很少对文章进行多元化的解读，导致学生养成了固定的思维模式，失去了高中生应有的个性，亦使散文课堂教学丧失了生命力。基于此，为了使学生获取更好的发展，增强学生对散文的理解、感知能力，教师就必须关注到学生存在的个体差异，对文章进行多元化的解读，激发学生的求知欲、探索欲，使学生主动地去思考散文中所蕴含的深刻含义。

比如，对于朱自清先生《荷塘月色》的写作意图，一直以来都存在着不同的见解。有的人认为这篇文章是作者借景抒情，聊表心中愁闷之情；有的人认为这是作者为了抒发对于荷塘美景的赞美之情，表达内心闲适之情；还有的人则认为这是作者为了表达对现实生活的不满，抒发心中激愤心情，以及对未来美好生活的向往之情。那么，通过对这篇文章的阅读与理解，你认为作者创作这篇文章的真正意图是什么呢？为了引导学生对这篇文章进行更加深入的探索，可以在课堂教学结束时，让学生立足文本内容，查阅有关资料，探索作者所要传递的感情和创作意图，并在下一节课以小组为单位进行回答。

有的学生从对文章内容的解读出发，认为这是一篇优美的状物写景散文，并没有明确的创作意图，只是在一个夏夜，不经意间来到荷塘边上，触景生情，有感而发。因为作者在文章中说“一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可以不理。”这说明作者一定是遇到难以解决的事情，看到如此美丽的景色，与自己的内心形成鲜明的对比，从而将心中的这种愁与喜，付诸笔端，抒发心中之愁闷。

还有的学生则根据这篇文章创作的社会背景，从政治环境方面来对文章的主题进行解读。该组同学查阅了朱自清在1928 年所写长文《哪里走》，认为作者是在“四一二”反革命政变之后，思想上出现了迷茫与彷徨，不知何去何从，从而“心里颇不宁静”，而“荷塘月色”则是作者心路历程的真实写照。

通过以上学生对于文章主题的分析与解读，不仅能够使学生从不同的角度对文章进行解读，从而加深学生对于文章内容的理解，还能够促进学生的课外阅读，拓宽学生阅读的广度，增加学生阅读的深度。在新一轮的课程改革中，将学生从原有的“一言堂”的枷锁中解脱出来，鼓励学生发表不同的意见，表达不同的见解。所以，在教学中教师要引导学生立足文本内容，从不同的角度对文章进行多元化、个性化解读。这样，既能够提升课堂教学的有效性，还能够加深学生对于文章内容的理解与认识，提升学生的语文综合素养。

文章来源：《散文百家》 网址: http://www.swbjzz.cn/qikandaodu/2021/0302/782.html